从全乡一百多名教师中，经过各学校筛选出了34名教师进行了为期两天的课堂复赛，我作为这次课堂复赛的七个评委之一，使我产生了一些思考。
之一：小组合作的有效运用
这次几乎所有的参赛者在自己教授的课堂中，使用了小组合作。这些教师认为只要使用了小组合作，就说明了是新课改的教学。这种没有选择、不加实际的滥用，就是对课堂教学的一种玷污。我认为并不是所有的课堂非要用小组合作，如果需要就使用，如果不需要，画蛇添足般地使用，有何效能？我记得一名年轻教师，在使用小组合作时，一瞬间就完成，没有经过思考和交流的小组合作还有何等作用？教学不是做样子，教学是一个讲求时效性和实用性很强的工作。没有效果也没有新得的教学其实是一个绝大的失败。
之二：如何有效地处理文本
教本只是我们教师进行教学的一个指南，不是一个教学方式。教师对文本的有效处理，依我看，就是要依托文本，又要超越文本。也就是说，不一定教师就要完全照搬文本的东西，点滴不漏地进行教学，教师完全可以根据文本的框架，自己设计、搜集、整理、补充一些东西，结合当地学生学习实际，进行教学。比如，一名教师教学《画杨桃》一课，杨桃在甘肃就看不到呀，学生对此很陌生，这名教师教学目标有效实现，她拿来了几个苹果，让学生在不同位置观察，画一画，想一想，结果，以苹果代替杨桃，学生比较熟悉，这节课的教学效果就很好。
之三：教学知识点的有效突破
一个教师教学了六年级的一节《平面图形的整理和复习》课，整节课他环环紧扣，方式灵活，学生配合紧凑，看起来的确教学效果很好。评课时，我给这节课下了这样的定语：一切教学了，学生一切没真正学会一点。为什么哪？这个教师只是按照了自己的设计方案，为了完成这个方案而教学，从来没有关顾每一个学生是不是学懂了。比如，关于如何画平行线，大多数学生拿一根直尺，随便画两条平行线，看起来只要平行就好，其实，真正画平行线有一定的步骤，这一点学生不会，教师在课堂上教什么？就要教学生真正不懂的知识，即使一节课学懂了一点，也是一节很成功很有效果的课堂呀！如果，死板硬套地非要完成多少任务，而学生没有全部真正掌握，这样是很成功吗？我主张教师每一节课的教学，必须达到学一点，真正掌握一点。
之四：教师的素养也该重视
这次课堂讲赛大多数是年轻教师参赛，可是，我总有一种共性的感觉，就是年轻教师的素养有问题。比如，一名女教师讲课时总是把手插在衣兜里，似乎是一只残疾的手掌不愿意让别人看见？一名女教师穿着高跟鞋，踏在地板上，响声特亮，多数学生总是有意识地聆听这种声音？一个男教师习惯性地把两只手掌八字形撑在讲桌上，显得很疲惫。等等，这些虽说是教师们的生活细节问题，本该不可非议，可是，对学生的影响不利，我们不得不特别提醒一下。讲场犹如舞台，教师犹如演员，必要的仪表应该讲究一下，才可真正做到为人师表。